文章感悟

请善待人生的每一次“撞击”

2019年07月19日 浏览量: 来源: 毛家滩 作者: 张华丽
摘要: 观“湖南省第一届中小学青年教师教学竞赛决赛直播初中语文专场”有感。

前几日在网上看同事推荐的2019年7月17日在长郡梅溪湖中学举办的“湖南省第一届中小学青年教师教学竞赛决赛直播初中语文专场”,共听了十三节课(共十五节,因为午睡错过了两节)。每节课时长在20分钟左右。11位教师选择古诗文类文章,另4堂选择散文、小说、说明文类课文。课型是片段教学,教者选择一个重难点设计,面对12个学生和众多专家评委展示,个个选手镇定自若,课堂教学精彩纷呈,宛若一场饕餮盛宴,“吃”过之后回味无穷。

《钱塘湖春行》一课由回忆写春的诗句导入,学生齐读诗句后交流展示诗句中的一些关键词,感受早春的气息。而后教者调动学生的想象力描绘诗句中呈现的画面,体味自己听到的声音和色彩。教者神态自若,引导恰如其分,既不生硬又不随意。如若能在结尾处提及诗人情感,会有种“首尾完整”的感觉。

《答谢中书书》一课紧扣文中字词,分析文人雅士身上流淌的隐逸情怀,匠心独运地纵联刘禹锡的《陋室铭》、吴均的《与朱元思书》,感悟文中作者传递的情感,纵横捭阖,一股文雅之气贯穿整个课堂。

《渔家傲》导入虽平平,但对诗句的分析却步步为营,小组合作,通过三个问题(作者看到了什么?听到了什么?我为什么而“嗟”?我如何解脱?我想去哪里?)的层层发问,不光带领学生很好地理解了诗意,同时对词的“豪放”之风格作了很深、很到位的诠释,培养了学生诗歌的审美鉴赏能力。

《春望》一课是由十五位教师中仅有的一位男教师执教。低沉、极富磁性的声音一开嗓就吸粉无数。教者抓住诗题中的“望”字,启发学生思考:作者望见了什么?诗人因“伤国”、“思家”成了一幅什么模样?为什么会成这样?并且与杜甫的另两首诗《月夜》和《闻官军收河南河北》作比较,感受诗人在诗作中流露的情感,脉络清晰而又提纲挈领地让学生领略到杜甫的忧国忧民的家国情怀。

《安塞腰鼓》一课专注朗读指导。设计内容虽看似简单,但方法的归纳总结,一次次示范引领,变换形式、充满鼓励性质的朗读形式为本堂课增色不少。整堂课老师激情四射,宛如她的教学设计的初衷:感受生命的力量。

《社戏》教者颇为用心地在文中挑出一句关键句导入——“这虾照例是归我的”,重点品读“照例”,并启发学生思考:文中有哪些人“照例”了我?从这些照例中,我们可见平桥村的人怎样?作者感受如何?老师带着学生细读文本,从祖母、伙伴、公公对我做的事情入手体味人情美,不可谓不直击人的内心深处。

《饮酒》教者导入相当富有特色,从“酌、酬、酢、醉”四个汉字的形入手,再到汉字的义,引出中国酒文化和陶渊明。教者同样强调朗读,要求学生不光读出酒味,更要学会品味醉境,探寻真意。我最喜欢老师的这一提问:诗歌无一酒字,却醇香浓溢,令人沉醉,作者因何而醉?这样的发问,不光可让学生像陶渊明一样沉醉大自然,感受自然的无限风光,更为他能远离世俗、回归田园、内心恬淡幽静、超然物外而叫好。景、情、理因这一发问而紧密联系起来,不可谓不匠心独运。

《子衿》的设计虽四平八稳,从读准字音、读准节奏,读懂文意、读清特色、读透主题几个方面把握诗歌,但每一个环节也不乏亮点。读懂文意部分,作者通过创设情境,以问题为导向层层推进。这是个怎样的女子?你从哪里读出来的?诗中女子以什么样的形式或者方式来表达对对方的思念?该女子心中、口中还有什么别的想法吗?这一系列的发问,不光很好地引导学生理解诗意,而且避免了学生的“泛泛而论”,方向感特强。品味语言特色时,单独挑出一个词“子矜”和一个特殊句式的句子“子宁不嗣音”讨论,达到理解文章主题,升华情感的目的。

《春望》、《使至塞上》因为中午实在太困,而且不知道下午上课开始的时间遗憾的错过,甚为惋惜。

《周亚夫军细柳》一课重点抓住作者刻画人物形象的两个手法:对比、正侧结合,分析周亚夫和汉文帝的形象内涵。教者善于调动学生的积极性,启发性语言到位。所有问题基本上都是学生讨论交流展示,充分显示以学生为主体,老师为主导的教学模式特点。课末的“回顾全文,归纳小结”,是我个人很喜欢的。教者用了四个数字(一个场面、两个人物、三个军营、四处对比)来概括周亚夫“真将军”的特点,直观、简洁、丰富、高效。拓展部分让学生回忆历史上如周亚夫一般的将军,激发学生的爱国情怀,在情感态度价值观这块的培养水到渠成,丝毫不显牵强附会。

《渡荆门送别》教者设计时抓住“品味水意象”这一中心,不光分析理解《渡荆门送别》一诗中水的特点,水传达的诗人的感情;而且将学生的视野扩展到古诗文中描写的含“水”意象的诗句,并品味它们的内涵,课的容量一下子增大了许多。大多数学生的古诗文积累储备丰富,脱口而出的诗句有很多,并且在老师的引导下,颇为深刻地领略了不同诗中“水”意象的特点以及“水”中蕴含的诗人的情感,依恋、思念、兴奋、悲愁等词语的概括,是学生自我品读之后悟到的“水”文化。

《雁门太守行》教者将自己的教学设计题目定为《破解颜色密码》,新颖而不失严谨。教者抓住诗中的“黑、金、紫、红、黄”,结合诗句的内容,带领学生们拨开迷雾见真章,破解颜色背后的密码。抽丝剥茧,让人见识到李贺描写战争的不同凡响。色彩斑斓的调配,既有对战争残酷惨烈场景的表现,又有对守城将士誓死报国的忠义之情的抒发。二者巧妙结合,除了让人感叹李贺的构思之玄妙,也让人唏嘘有如此卓越才情的诗人的英年早逝。

《中国石拱桥》抓住“品味说明文语言的准确性”这一重难点设计此课。此课虽不像先前哪些古诗文、散文的教学,单是教者展喉朗读一番就已经让评委、听者沉醉其间,但教者指导学生运用圈点法批注,从三个方面分析语言准确性(限制性词语、精准的数字、模糊语言),老师用比较阅读的方式,启发学生说出文中词语是怎样体现语言的准确性的。因为方法到位,练习到位,学生的阅读说明文的技能得到了一定的提升。

《白杨礼赞》教者将此节课的目标定为“把握白杨树的象征意义,学习运用象征手法”。大概是本次比赛的最后一节课,老师的心态有点受影响,学生在条分缕析的找出白杨树的外形特点后,老师竟忘记或者没有重点分析白杨树的内在气质特点。这导致后面将树与人联系起来时显得生硬而不自然。树与人为什么能联系起来?作者产生这样联想的依据是什么?教者完全可以让学生说出茅盾写作此文的时代背景特点,让学生理解由树及人写法即象征手法的内涵。“学以致用”环节因为时间关系,教师展示学生当堂作品有些草草了事,这些都使这节课的实际效果大打折扣。

13节课听完了,犹记起自己一天听课时就像在现场一样几乎没有起身,全程都在认真做记录,事后认真写反思、总结,都不免佩服起自己。当然这份坚守,我以为最大的功臣莫过于这些直接上课的老师。他们的课虽只是一个教学片段,但其间折射出的教学设计智慧,处理教材的能力,现场把控课堂的能力,教学生成的处理,教学手段的运用,教学理念的传达,都有值得我学习的地方。著名的教育家朱永新曾经说过:“人来到世上并不知道他会成为什么样的人,只有去撞击每一个可能成功的暗点,才能擦出成功的火花。教师有这样或那样的冲动,有这样或那样的撞击,是难能可贵的。当一个教师停止了撞击,就意味着他对生活失去了意义,对自己的存在失去了自信。”希望每一次的培训,每一次的学习都会成为自己人生当中的一些“撞击”。

 

[来源:毛家滩中学]

[文:张华丽]

[编辑:陈建平]

[审核:黄桂洋]